培养非认知能力

以诺贝尔经济学奖获得者詹姆斯·赫克曼教授为代表，很多学者通过研究指出：引导人生通向成功的能力是“非认知能力”。

非认知能力包括：为了实现远大理想的坚持不懈的努力、学习欲望、忍耐力、自制力、协调性、领导力、社会性、解决难题时坚韧不拔的顽强性、创造性、好奇心等等。社会通常注重个人的学历和专业程度，而具备良好非认知能力的人往往思维稳健、待人接物充满诚意、值得信赖等人性中可贵的优点。

在婴幼儿时期，比起教孩子理解数字、文字、形状、伦理等认知能力（IQ等测试反应出的能力），更重要的是要通过培养非认知能力，使孩子形成基本和健全的人格，这也是塑造孩子优良人性的基础。很多研究都已证明了此点。

非认知能力让人拥有充实快乐的一生，是人们应具备的最重要的能力。而培养非认知能力最适合的时间就是婴幼儿时期。

佩里学前教育计划是19世纪60年代在美国的密歇根州实施的一项研究调查。此研究旨在调查学前教育对孩子未来人生的长期影响。具体实施方法是将123名3-4岁出身于贫困家庭的孩子各半分成两组，一组是实验组另一组是对照组。其中实验组的孩子每周3天、每天3小时，一共接受两年幼儿园教育。

调查人员让实验组的孩子每天自己计划玩耍活动、不停地重复玩耍内容，还让孩子们自己思考如何让游戏变得更加有趣。除此之外，老师还会每周进行家庭访问。

研究结果显示，接受了学前教育的实验组的孩子比没有接受学前教育的对照组的孩子将来更能过上幸福的人生。例如，6岁时的IQ、19岁时的高中毕业率、27岁时的住宅持有率、40岁时的收入，实验组都要远远高于对照组。

并且27岁时接受低保的比率和40岁被逮捕的比率，实验组也远远低于对照组。

那么大家可能会问，佩里学前教育研究计划的结果不是刚好证明了接受学前教育对增加孩子IQ的重要性吗？但是通过仔细分析此研究的结果会发现，接受学前教育的实验组的孩子虽然在婴幼儿期IQ增长显著，但是到了9岁以后，实验组和对照组的IQ就持平了。

也就是说，接受过学前教育的孩子在刚上小学时，IQ和学习能力比其他孩子高，但是随着年龄增长，到小学中学以后，这种差异就不明显了。

因此，赫克曼教授得出结论，让孩子们今后人生更加幸福的并不是他们通过学前教育获取的短暂高于其他孩子的认知能力，而是持续影响他们的非认知能力。赫克曼教授意识到了非认知能力的重要性。

自制力和不轻言放弃的能力是两种非常重要的非认知能力。KC非常注重培养孩子的自律性。据调查研究结果表明，接受过4种家教的人比接受过1种家教的人年收要高出86万日元。

这种能力是一种对各种事情都抱有热情，为了达到目的不轻言放弃、坚持不懈、通多自己的努力最终达到目标的能力。

研究结果还表明，孩童时代自制能力强的孩子将来的社会地位和收入也很高。

KC不认为自由就是放任，自由里也有纪律和责任，要按照孩子的成长状况来教给孩子这些。

为了培养孩子的非认知能力，在孩子的婴幼儿时期让孩子积极主动地在玩耍中学习是非常重要的。

2020年4月、日本文部科学省对幼儿学习指导要领进行了改订。改订的背景是，日本现有的填鸭式教育已经无法满足培养世界水平的人材的要求。指导要领中指出：为了追赶世界先进国家的步伐，最重要的是培养儿童的能动学习能力（Active Learning）。

KC从创业开始就一直在实践“以孩子为主体的保育”。

• 能动学习能力（Active Learning）
  摘自文部科学省用语集：“与教师单方授课的教育形式不同，受教育者也可以主动参与到教学活动里的学习方法”